正如大多数人所认识到的，儿童绘画教育不仅能够对儿童举行“全面智力启蒙”，而且还能更有效地调动儿童的非智力因素，进而提高儿童的整体素质。这也正是一些有远见的怙恃们首选绘画作为其子女早期教育课程的主要原因。

全文共3340字预计阅读时间为9分钟建议先收藏哦可是，也有一些家长想看到一个更切近的结果，我们常被问道：“学了儿童画再学素描是不是就容易了”？也就是说，家长们体贴的是，今天的儿童画学习对明天的素描学习以致孩子未来的美术行为有什么详细的作用？其实这个问题也值得我们美术教育事情者去认真思考。“儿童画”和素描是两个差别的观点。

这里的“儿童画”不是成人意义上的绘画，它特指那些带有显着儿童年事特点的“画”。其中蕴含着许多非“美术”的工具，而素描则是绘画体现的形式之一，同时还是造型艺术的基础学科，它以磨炼视察和体现物象的形体、结构、动态及明暗关系为目的，有很强的技巧性和思维的成熟性。可见儿童画和素描各自有自己的显着特点，鉴于此少儿美术教育大致可分为三个时期：“主观体现期”、“视觉写实期”和“理性期”。

处在主观体现期的5岁左右的儿童，一般都以自我为中心，以简朴的近乎几何符号的图形，画其生活中的所见所闻。我们的儿童画教育就是今后时开始的。

儿童到了9岁左右进入了“视觉写实期”，视觉现实主义在绘画中泛起，他们开始注意物体的比例，感应了一些透视现象的存有，对物体的细节发生了兴趣，有了整体与局部的观点，这一时期儿童速写的学习满足了儿童们的需要。儿童在12岁左右进入了“理性期”，逐步有了比力、分析和推理的能力，其智慧也开始进入了成人期，这时的儿童就可以举行素描的学习了。

从这三个时期的划分中不难看出, 少儿美术教育简直要充实思量到儿童的年事因素，设制各阶段教学的内容，并订出各自的明确目的，可是在这同时，我们似乎又只注意了事物的个性而忽视了它们的共性——儿童美术教育各时期之间的内在联系。在我们的头脑中几多存在着这样的想法：儿童画是儿童画，素描是素描，二者不行同日而语。

以造就儿童心智为主要目的的儿童画教学于更具科学性、严肃性，有高度技法要求的素描教学似无裨益，这样，我们的儿童画教学也就几多带有些随意和漠不关心。因此形成了美术教育各阶段教学的单打独斗，各扫门前雪的局势。不仅造成了教学内容上的脱节，也造成了教育资源的浪费。

那么儿童画教学对于更高阶段的素描教学到底有没有作用呢，谜底应该是肯定的。如前所述，素描学习重点在于有“法”，娴熟的技法是它不行缺少的训练内容。从某种角度讲素描学习就是一种技术学习。这样看来险些不讲什么技术技法的儿童画确实与素描相去甚远，其实否则。

心理学认为，技术分为行动技术与心智技术，行动技术主要是肌肉运动，如奏琴、打球等，心智技术主要是认识运动，包罗感知影象，想象和思维，一句话，心智技术就是运用心智资原来获得技术。行动技术和心智技术是不能截然离开的，只是看运动中哪一方面起主导作用。

我认为在素描学习中是心智技术在起主导作用，如对比例透视的认识，对结构特征的掌握，以及对明暗条理和强弱虚实的处置惩罚，都不是单纯的行动训练所能奏效的，都包罗着足量的心智内容，而儿童画教育正是在这方面起了很大的作用。对于儿童画的认识，美术教育事情者已基本上趋于一致：儿童画不是绘画的幼稚阶段而是“人的全面素质的启蒙”。

儿童画在促进儿童心智发展方面的作用越来越被人们重视。心智技术与心智发展有着极密切的关系，心智的发展发育直接影响着心智技术的获得，它们是基石与大厦的关系。教授素描的教师都知道，素描低级教学的基本目的是画准形体，但要让12岁左右的学生在短期内到达这个目的是很难题的，我认为影响学生“达标”的主要原因是学生不能很快地掌握正确的视察方法，不能整体的认识物体。他们往往只注意到物体局部的轮廓而看不到整体的形态，或者只注意到物体局部的细节而忘了应该体现整体中的局部，画来画去还是一堆支离破碎的局部和一个禁绝确的形体。

素描教学的基本原则是整体的原则。它主要体现在作画的全历程，无论是落幅、布还是深入描画，都不能忘记对物象整体态势的掌握。

由此可见，整体视察是素描中首先要具备的一项心智技术。因此，素描教师就不得不先资助学生建设起“整体”的看法，让他们掌握整体视察事物的方法。视察力是通过感受器官，努力主动，有目的、有计划地感知事物，认识事物，从而形成的一种能力。

视察力不是天生的，也不能靠简朴的贯注，而要靠平时的训练和造就。视察力的形成在很大水平上得力于教师的指导。

指导的重点：一是要造就注意视察、热爱视察的良好习惯。二是要养成良好的视察态度。

三是要掌握一定的视察方法。四是要经由恒久重复的实践。儿童画教学在客观上就提供了这方面的指导、实践和时间。

在教学实践中我们发现，学过儿童画的学生在素描学习的低级阶段入门较快，并有一定的造型能力。另外他们在儿童画的学习中造就了浓重的绘画兴趣，熟悉了绘画的学习情况和学习方法，具有良好的学画心态，坐得住、听得进，有探索欲望，更易与老师勾通。

总之我们能说，儿童画教学和素描教学是有关系的，如果能处置惩罚好，前者会很好地为后者服务。如果说儿童画对素描在客观上发生的影响已不行忽视，那么再加上主观上的努力就更会锦上添花。

在儿童画教学历程中，教师可有意识地举行训练，有针对性的训练可以进一步促进儿童心智发展，为心智技术的早日形 成奠基坚实基础，最终将会对素描的学习发生更直接的影响。儿童们画拍皮球的创作画，开始画面上泛起的只有孤零零的一人一球。他们很少把拍球的人物和其他人物以及人物所处的情况配景联系起来体现，更不能全面地想象和设计作品的情节内容，这是由于这个年事段的儿童还不会整体地视察和体现事物。为了使儿童在视察事物时不光看局部更要注意对事物整体的感知。

我在事前的教学指导中就时常提些问题引导他们想到拍球的所在、情况、人物以及他们之间的关系。如“谁在看拍球，他们有什么样子的心情和行动，周围有什么物体”。迫使他们的视察、思维、想象向整体上生长。

儿童画速写时，他们对漂亮的局部最感兴趣，因此全心地扎在局部中，仔细地描绘细节，以至忘了自己最终是画活生生的人物，这还是由于儿童的整体视察意识单薄造成的。为了造就学生的视察意识，养成他们的视察习惯，应要求他们使用一切时机视察事物，如在放学回家的路上，在车站等车，在公园休闲，在剧场看戏等都要用绘画的眼光去视察人物，用眼、用心、用影象默画人物的行动姿态。

在寒暑假期间一佳绘画都市领导学生景区写生，集中时间训练学生对树木衡宇，山村街道的视察写生，从而提高他们对更多事物的视察兴趣和视察能力。随着学生年事的增长，我又逐步让他们用“慢写”的方法画动态速写，只画人物的动势姿态，不画人物的局部细节，迫使学生视察整体，养成认识和体现整体形象的习惯，这个习惯对素描是十分有用的。儿童画时期对学生举行了有意识的训练后，会在素描教学时收到更好的效果。实践证明，经由有意识造就训练后的学生视察明白能力比无训练的学生要强得多，这主要体现在绘画历程和画面效果上，经由训练的学生通过老师的解说示范和领导后很快就能够用整体的、比力的视察方法去作画，而许多无经由训练的学生在半年甚至一年后还经常从局部画起，一下就扎到局部中，完成后的作品还随处可见由局部拼凑出整体的痕迹。

另外无经由训练的学生每个班会有百分之十到二十的学生由于学习因难，画不下去而辍学，而经由有意识训练的学生没有一人是因为学不下去而辍学的，他们每小我私家都能到达尺度，整个素描入门也只需一年多点的时间。综上所述我们发现在儿童画教学中完全可以渗透素描教学的一些内容，用儿童画为素描打下一定基础也是完全可行的。

在儿童画与素描的联系上，另有许多衔接点等候我们去认识、研究和开发。如感知力、归纳综合力、比例预计力、明暗判别力、空间想象力及情感审美力等都是艺术学习必不行少的能力与品质，试想如果我们能在儿童画教学中很有效地把它们开发出来，并用此把各个阶段的美术教学勾通起来，我们就能实现美术教学的系列化、系统化和统一化，就能全面科学地生长少儿美术教育，使美术教育的质量有一个空前的提高与飞跃。

我相信，在我们意外地看到“无心插柳”的佳境后，再经由“有意栽花”的耕作，我们的美术教育将会泛起春色满园的优美前景。

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