列位向导、老师们，大家好！我是**中学教师***。今天我说课的内容是人教版义务教育新课标数学八年级下册《平行四边形的判断》第一课时。下面谈一下本节课的设想。一、课本分析（一）课本所处职位和作用《平行四边形的判断》紧接《平行四边形的性质》一节。

纵观整个初中平面几何课本，它是在学生掌握了平行线、三角形及简朴图形的平移和旋转等平面几何知识，而且具备了开端的视察、操作等运动履历的基础上教学的。这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面学习菱形、矩形及正方形等知识的基础，起着继往开来的作用。（二）教学目的分析凭据学生已有的认识基础及本课课本的职位和作用，依据新课程尺度确定本课教学目的为：知识与技术：通过探索平行四边形常用的判断条件的历程，掌握平行四边形常用的判断方法．数学思考：1、通过视察、实验、料想、验证、推理、交流等数学运动，生长学生的合情推理能力和动手操作能力及应用数学的意识和能力。

2、使学生掌握证明与举反例是判断一个数学命题是否建立的基本方法。解决问题：通过平行四边形判别条件的探索历程，富厚学生从事数学运动的履历与体验，感受感受数学思考历程的条理性及解决问题的计谋的多样性，生长学生的实践能力及创新意识。情感态度与价值观：造就学生合情推理能力，以及严谨的书写表达，体会几何思维的真正内在．（三）教学重点难点分析行四边形的判断方法涉及平行四边形元素的各方面，同时它又与平行四边形的性质联系，判断一个四边形是否为平行四边形是使用平行四边形性质解决其他问题的基础，所以平行四边形的判断定理是本节的重点．平行四边形的判断方法较多，综合性较强，能灵活的运用判断定理证明平行四边形，是本节的难点．因此在例题解说时，接纳启发式教学模式，凭据题目中详细条件联合图形引导学生凭据分析法解题法式从条件或结论出发，由学生自己去思考，去分析，充实发挥学生的主体作用，对学生灵活掌握熟练应用种种判断定剖析有资助．二、教法学法分析鉴于课本特点及八年级学生的年事特点、心理特征和认知水平，在教学历程中引导学生通过视察、思考、探索、交流获得知识,形成技术,在教学历程中注意创设思维情境,坚持二主目标(学生为主体,教师为主导)，让学生在老师的引导下自始至终处于一种努力思维、主动探究的学习状态。

使课堂洋溢着轻松和谐的气氛,探索进取的气氛,而教师在其中当好课堂教学的组织者、决议者、缔造者和到场者。同时借助实物教具举行演示,以增加课堂容量和教学的直观性。

本堂课驻足于学生的“学”，要求学生多动手，多视察，让学生履历发现，说明，完善的历程，造就其操作说理、视察归纳的能力。从而可以资助学生形身分析、对比、归纳的思想方法。在对比和讨论中让学生在“做中学”，提高学生使用已学知识去主动获取新知识的能力。

因此在课堂上要接纳努力引导学生主动到场，互助交流的方法组织教学，使学生真正成为教学的主体，体验到场的兴趣，乐成的喜悦。三、教学法式设计（一）、回首交流，逆向思索在温习了平行四边形界说和性质,提出判断平行四边形的方法引导学生探究。设计意图:从旧知识问题引入新课, 提出具有启发性的问题,能够调动学生的努力思维，激起学生的学习欲望，也为下面探究平行四边形的判断方法打下基础。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的心田状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人发生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。（二）探索方法，发现新知⒈ 提出问题后我摆设了如下两组探索题探索一、将两长两短的四根细木条（或用硬纸片），用小钉铰合在一起，做成四边形，如果等长的木条成对边，那么无论如何转动这四边形，它的形状都是平行四边形；你能说出这种方法的原理吗？并与同伴交流。探索二、若将两根细木条中点用钉子钉合在一起，用像皮筋毗连木条的极点，做成一个四边形，转动两根木条，这个四边形是平行四边形．。

你能说出这种方法的原理吗？与同伴交流。这两个问题，让学生分小组展开讨论,此时课堂上营造一种和谐、热烈的气氛，在小组讨论中教师可勉励学生用怀抱、旋转、证三角形全等等多种方方法来证明所得四边形是平行四边形。教师还要指导学生举行总结、归纳、在探索历程中勉励学生力图寻找多种方法来解决问题，同时还可组织组与组之间的评比，这样也能造就他们的竞争意识。

然后由一名学生代表讲话，让学生磨炼自己的语言表达能力，让学生的个性获得充实的展示。最后教师和大家一起总结归纳。得出平行四边形的判别方法：1 两组对边划分平行的四边形是平行四边形；2 两组对边划分相等的四边形是平行四边形；3 两条对角线相互平分的四边形是平行四边形。这一教学运动的设计意图：确保学生主体作用获得充实发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学习，让学生从接受知识到探究知识，从小我私家学习到互助交流。

这样的运动教学将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去摆设；给学生一个问题，让他们自己去找谜底。（三）规范点击，应用所学：为了进一步落实教学目的,让学生在学懂学会的基础上融会领悟,我摆设了坡度适中,题型多样的系列题组：例1、 ABCD的对角线AC，BD交于点O，E、F是AC上的两点，而且AE=CF．求证四边形BFDE是平行四边形．设计意图：此题作为本课的例题，要求学生不仅找出判断平行四边形的，而且能有条理的写出证明历程，教师要实时查缺补漏，规范解题花样，让学生着重讲清判断的理由,起到实时牢固判别方法的作用。同时也磨炼学生的语言表达能力。

（灵活）演练题：在四边形ABCD中，E、F划分是AB、CD的中点，四边形AECF是平行四边形吗？证明你的结论．设计意图：此题作为本课的灵活题，时间允许就在课堂完成。本题要求学生不仅找出平行四边形判断，而且能有条理的写出证明历程，让学生重复认识，学会分析，此题完成后，学生已顺利到达教学目的。

（四）牢固深化、随堂训练1．课本P97“训练” 2．设计意图：题1的综合性，灵活性比力强，学生能够顺利解决,对造就他们学好数学的信心大有利益。(五) 部署作业，专题突破1．课本：P100 习题19．14，5，2．选做 ：P100 习题19．110，12证明：两组对角划分相等的四边形是平行四边形。3．预习：探究：另有什么方法可以判断一个四边形是平行四边形？设计意图：凭据新课标精神，“人人学有用的数学；人人都能获得必须的数学；差别的人在数学上获得差别的生长。

”在作业时给出有梯度的训练，以满足差别条理学生学习的需要。而且通过题2的探究，让学生发现平行四边形更多的判断方法。为下节课进一步探究平行四边形的其他判断法方法奠基基础。（六）．评价分析本节课教学历程中通过问题设置，引发学生学习的兴趣，引导学生主动探索，通过对平行四边形判别方法的讨论发现新知，归纳总结，得出结论。

本节内容逻辑性较强，对学生的逻辑思维能力要求较高，学生在说理上存在一定难题是正常的。但在问题讨论、引导发现、牢固训练的历程中，师生的信息交流通通，反馈评价实时，学生与学生努力交流、讨论、思维活跃，教学运动始终处于教师的期盼控制中。

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